//PDPR CIKGU HAFIZI

LAPORAN PEMILIHAN BAHAN BANTU MENGAJAR

Saturday, May 21, 2016 | 6:35 PM | 0 comments

BMK3033

KETERAMPILAN MEMBACA

SEMESTER 2 SESI 2015/2016

TUGASAN KUMPULAN:

LAPORAN :

PENGGUNAAN TEKNIK ABJAD DAN TEKNIK EKSPLISIT DALAM PENGAJARAN BACAAN

AHLI KUMPULAN:

NAMA	NO.MATRIK
MOHD HAFIZI BIN JOHAN	D20141067619
NOOR ADILA BINTI DARHMAN	D20141067616
DAYANG RATHIKA BINTI ABANG AFFENDI	D20141067605
SITI MAISARAH BINTI AMRAN	D20141067609
NURUL RAZLIANA BT RADUAN	D20141067608
MUHAMAD ASYRAFI BIN MD ZIN	D20141067681

NAMA PENSYARAH : ENCIK KHAIRUL AZAM BIN BAHARI

KUMPULAN KULIAH : H

1.0 DEFINISI

1.1 Teknik Abjad

Teknik abjad merupakan kaedah klasik yang paling tua untuk mengajar membaca dalam kalangan kanak-kanak yang berumur dalam lingkungan 5 hingga 6 tahun. Teknik abjad juga merupakan kaedah yang paling biasa digunakan dalam mengajar, mengeja dan membaca perkataan. Kaedah ini mementingkan kanak-kanak mengenal nama-nama huruf dari A-Z. Selepas itu, kanak-kanak diajar mengenali huruf-huruf vokal a, e, i, o, u serta huruf-huruf konsonan. Menurut Juriah Long et. al (1994), murid-murid mempelajari dan menguasai huruf-huruf yang terkandung dalam suku kata, perkataan dan gambar yang ditunjukkan. Terdapat beberapa langkah yang perlu diambil dalam pelaksanaan teknik ini iaitu:

a) Guru menyuruh pelajar melihat gambar yang disediakan didalam buku skrap

b) Setelah melihat gambar tersebut, guru meminta pelajar membaca perkataan yang terletak di bahagian depan gambar tersebut.

c) Setelah menyebut perkataan berdasarkan gambar tersebut, guru meminta murid-murid menyenaraikan perkataan lain bagi gambar tersebut. Contohnya huruf a selain perkataan ayam adalah arnab.

d) Setelah selesai menyenaraikan perkataan yang diminta, pelajar perlu melakukan aktiviti pengukuhan yang telah disediakan oleh guru bagi mengukuhkan perbendaharaan kata murid-murid.

1.2 Teknik Eksplisit

Selain itu, kumpulan kami juga menggunakan teknik yang seterusnya iaitu teknik eksplisit atau lebih dikenali sebagai teknik mengajar perbendaharaan kata (strategi pengumpulan kosa kata). Pengajaran perbendaharaan kata merupakan bahagian yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran bacaan. Terdapat pelbagai teknik perbendaharaan kata yang boleh digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang dibangunkan oleh para penyelidik, sebagai bakal guru, kami hendaklah bijak memilih teknik yang sesuai digunakan untuk para pelajar.

Oleh itu, teknik eksplisit atau strategi pengumpulan kosa kata untuk mengajar perbendaharaan kata kepada pelajar. strategi pengumpulan kosa kata direka untuk membantu pelajar menjana perbendaharaan kata yang hendak dipelajari dan menggunakan pengetahuan sedia ada pelajar untuk menambah kosa kata mereka.

Strategi pengumpulan kosa kata ini diperkenalkan adalah berdasarkan pertimbangan yang berikut :

a) Motivasi dalaman mempunyai pengaruh yang kuat untuk meningkatkan pemerolehan dan perkembangan perbendaharaan kata.

b) Teks bercetak merupakan sumber utama perkataan dan istilah baharu.

c) Orang dewasa mengembangkan pembelajaran kosa kata dengan sistematik dan strategi yang tersendiri.

d) Perkataan yang ada dalam pengalaman pembaca adalah lebih mudah dipelajari.

e) Keupayaan mengumpul kosa kata meningkatkan kepekaan kepada kosa kata baharu dan kenikmatan mempelajari mereka.

Dalam melaksanakan strategi ini, beberapa prosedur perlaksanaan telah diambil kira dan mengandungi empat langkah, iaitu :

1. Memilih perkataan

i) Pelajar diminta mencari perkataan yang mereka ingin tahu lebih lanjut daripada bahan bacaan yang guru mereka arahkan untuk membacanya. Contohnya, pelajar diminta memilih perkataan-perkataan yang dapat membantu mereka memahami sesuatu bidang ilmu. Proses yang dijalankan bermula dengan perbincangan secara berkumpulan sebelum perbincangan secara kelas diadakan bagi menentukan perkataan yang dianggap penting untuk dikaji.

2. Mendefinisikan perkataan

ii) Pelajar secraa individu atau secara berkumpulan mencadangkan satu atau lebih perkataan yang mereka percaya mereka pelajari dengan lebih mendalam. Bagi setiap perkataan yang dinamakan itu diberi pendefinisian dan sebab musabab dicadangkan. Guru memandu perbincangan dalam kelas untuk mendapatkan makna perkataan-perkataan yang dicadangkan melalui bahan bacaan yang berkaitan. Akhirnya kamus boleh digunakan untuk mengesahkan pendefinisian yang dibuat.

3. Memuktamadkan perkataan

iii) Senarai perkataan yang muktamad diperoleh dengan perbincangan lanjut untuk menyenarai pendek perkataan-perkataan yang mempunyai ciri pendua. Senarai perkataan muktamad itu kemudiannya didefinisikan secara lanjut supaya pelajar dapat mencatatkannya ke dalam jurnal perkataan mereka.

4. Memperluaskan pengetahuan berkaitan perkataan

iv) Aktiviti susulan digunakan untuk membolehkan pelajar memperinci dan memperluaskan makna perkataan dalam senarai perkataan muktamat. Aktiviti susulan untuk setiap perkataan yang terkandung dalam senarai bergantung kepada sifat dan fungsi perkataan.

2.0 JENIS-JENIS BAHAN BANTU MENGAJAR

2.1 Teknik Abjad

Dalam melaksanakan bahan bantu mengajar, kumpulan kami telah memilih beberapa teknik untuk membantu murid-murid supaya lebih mudah memahami apa yang diajar dan menjadikan sesi pengajaran lebih menarik. Kami telah menggunakan teknik penbendaharaan kata iaitu teknik abjad. Menerusi teknik ini, kami telah menghasilkan buku skrap. Di dalam buku skrap ini terdapat gambar-gambar dan juga perkataan. Buku skrap ini mengandungi 26 huruf abjad yang terdiri daripada huruf a-z. Setiap huruf yang yang diletakkan kami padankan dengan gambar yang sesuai. Contohnya huruf pertama ialah A, maka kami padankan huruf tersebut dengan gambar ayam serta kami menyelitkan perkataan ayam itu bagi memudahkan pelajar membaca dan mengeja gambar yang ditunjukkan tersebut. Setelah murid-murid melihat kesemua 26 abjad tersebut, kami akan meminta murid-murid tersebut menyenaraikan perkataan lagi bagi huruf yang ditunjukkan. Proses ini adalah untuk mengukuhkan lagi teknik membaca murid-murid agar proses membaca mereka berjalan dengan lancar.

2.2 Teknik Eksplisif

Dalam melaksanakan teknik eksplisif pula, kumpulan kami telah memilih beberapa jenis bahan bantu mengajar bagi membantu murid-murid untuk lebih mudah memahami apa yang diajar dan menjadikan sesi pengajaran menjadi lebih menarik dan kondusif. Bahan bantu mengajar kami menumpukan kepada kosa kata. Menerusi teknik eksplisit, kami telah menghasilkan satu bahan bantu mengajar iaitu dart belon. Langkah pertama yang perlu diambil oleh guru ialah murid akan mencucuk satu belon yang telah disediakan oleh guru bagi menentukan perkataan muktamat yang perlu mereka jawab. Murid akan perlu membuka tali yang digunakan untuk mengikat kertas tersebut yang sudah dituliskan perkataan di dalamnya, seterusnya membaca perkataan tersebut dengan lantang. Seterusnya, murid tersebut perlu mendefinisikan perkataan tersebut dengan maksud atau padanan perkataan yang sesuai dan tepat berdasarkan ayat yang diberikan. Langkah ini dapat meningkatkan keseronokan murid untuk belajar dan mengasah minda mereka untuk berfikir secara kritis bagi mencari dan mendefiniskan kosa kata atau perkataan yang telah di pilih dengan padanan yang sesuai.

Aktiviti seterusnya, pelajar dikehendaki menampal kosa kata atau perkatan tersebut mengikut padanan yang tepat dan sesuai mengikut perkataan-perkataan yang telah disediakan di papan pameran atau di atas kad manila yang telah ditampal maksud atau istilah kepada kosa kata yang diperoleh oleh murid setelah menjalankan aktiviti yang pertama tadi. Seterusnya, pelajar tersebut diberikan satu jurnal atau buku yang telah disediakan oleh guru. Pelajar tersebut dikehendaki membina ayat berdasarkan kosa kata yang diperolehinya tadi. Hal ini akan membantu pelajar melahirkan idea penulisan yang baik dengan kosa kata yang baru dan membantu meningkatkan perbendaharaan kata pelajar tersebut.

Dalam menghasilkan bahan pengajaran tersebut pelbagai jenis bahan telah kami gunakan termasuklah kertas warna, pensil warna, kad manila, kotak dan lain-lain lagi. Bahan-bahan tersebut telah kami gunakan dan kemudiannya diolah menjadi satu bahan bantu mengajar yang lengkap dan berguna dalam proses pengajaran yang dijalankan. Hal ini keran bahan bantu mengajar tersebut dapat menarik minat murid untuk belajar dan memperoleh dan mengumpul kosa kata serta memperbanyakkan perbendaharaan kata mereka. Dalam melaksanakan bahan bantu mengajar ini, kami telah membuat satu carta alir dan langkah-langkah yang diambil untuk menghasilkan bahan bantu mengajar tersebut seperti berikut:

3.0 KEBAIKAN DAN KELEMAHAN BAHAN BANTU MENGAJAR

3.1 Teknik Abjad

3.1.1 Kebaikan teknik abjad.

1) Menepati sistem Bahasa Melayu.

Teknik abjad ini menepati sistem bahasa Melayu kerana terdiri daripada suku kata yang hampir tetap bunyinya. Keadaan ini memudahkan murid untuk terus mahir membaca dan tidak timbul kekeliruan yang akan merencatkan proses membaca tersebut.

2) Membolehkan kanak-kanak mempelajari perkataan baharu.

Teknik abjad ini sangat relevan di aplikasikan dalam pengajaran seseorang guru. Hal ini kerana, murid-murid atau kanak-kanak dapat mempelajari perkataan-perkataan baharu berdasarkan teknik yang di ajarkan. Walaupun, murid-murid belum mempelajarinya namun mereka secara langsung dapat mengenali huruf-huruf mahupun suku kata yang di tunjukkan. Keadaam ini mendorong murid-murd untuk belajar membaca.

3) Memberi asas binaan yang kukuh

Dengan kemahiran asas yang mantap dan binaan yang kukuh dalam aktiviti asas membaca akan menimbulkan satu motivasi diri yang positif dalam diri setiap murid.

4) Memberi kecekapan dan keyakinan terhadap proses membaca

Murid akan lebih yakin dengan kebolehannya sendiri dan semakin cekap. mereka dapat bersaing sesame sendiri dengan cara yang sihat dan minat untuk belajar semakin terbuka. Murid mampu untuk berdikari dalam membaca perkataan baharu, meskipun tidak pernah mempelajarinya kerana murid telah menguasai dan mengenal huruf.

3.1.2 Kelemahan teknik abjad

1. Murid-murid mementingkan sebutan dan kelancaran membaca

Selain mempunyai kelebihan teknik abjad ini juga mempunyai kelemahan seperti murid-murid membaca dengan lancar mengikut cara tradisional tanpa memhahami apa yang mereka baca. Kaedah ini hanya mementingkan sebutan dan kelancaran membaca sahaja. Oleh itu, murid-murid akan menjadi terbiasa dengan hal yang mudah.

2. Murid tidak faham apa yang mereka baca

Hal ini kerana, murid-murid terbawa-bawa tabiat membaca sambil mengeja. malah mereka mengenal sesuatu bacaan itu melalui gambar-gambar yang ditunjukkan oleh guru. Maka murid-murid hanya tahu membaca berdasarkan apa yang dilihat dan dieja. Hal ini menyebabkan mereka tidak memahami apa yang dibaca oleh mereka. Oleh itu, teknik abjad ini juga tidak sesuai digunakan semasa pengajaran kerana prosesnya itu tidak bermakna.

3. Pengajaran tidak secara keseluruhan

Teknik ini dikatakan tidak sesuai semasa pengajaran kerana pengajaran yang digunakan tidak bersifat menyeluruh dan bermakna. Hal ini boleh mendatangkan kebosanan kepada murid-murid. Secara zahirnya, teknik ini tidak berkesan dalam sesi pengajaran guru-guru.

3.2 Teknik Eksplisit

3.2.1 Kebaikan Teknik Eksplisit

1) Menarik minat pelajar belajar kosa kata

Bahan bantu mengajar yang telah disediakan ialah pecahkan belon. Permainan ini lebih kurang sama dengan permainan baling dart. Kami menggantikan dengan belon kerana kami merasakan belon adalah satu permainan yang amat digemari oleh kanak-kanak. Ianya amat bersesuaian sebagai permaianan untuk kanak-kanak yang berumur lima sehingga tujuh tahun. Kosa kata akan diperoleh apabila kanak-kanak memecahkan belon yeng telah disediakan. Dari situ pelajar dapat memadankan kosa kata yang terkandung di dalam belon tersebut dengan maksud yang telah disediakan oleh para guru. Melalui cara ini, dapat dirasakan bahawa para pelajar akan lebih minat untuk belajar kosa kata. Penggunaan bahan bantu yang sesuai akan mendorong minat pelajar untuk melalui proses pembelajaran yang menyeronokkan. Bukan itu sahaja malah pembelajaran yang menyeronokkan mampu membantu para pelajar mencapai objektif yang telah dirancang,

2) Meningkatkan kosa kata pelajar

Melalui bahan bantu mengajar yang telah dipilih ini juga mampu meningkatkan kosakata pelajar. Pelbagai kosakata yang baru telah disediakan oleh para guru. Tujuan memperkenalkan kosa kata baru adalah untuk membantu para pelajar meningkatkan ilmu pengetahuan dan memudahkan para pelajar membina dan mengarang ayat dengan kosakata yang pelbagai. Pelajar yang meletakkan kosakata yang pelbagai dalam karangan sememangya akan membantu pelajar tersebut memperoleh markah yang tinggi.

3) Membangkitkan rasa ingin tahu pelajar terhadap kosa kata yang baru.

Sekiranya pelajar salah memadankan kosakata dengan maksud yang telah disediakan, para pelajar akan diberi peluang untuk membetulkan kesilapan tersebut sehingga jawapannya betul. Apabila pelajar memberikan jawapan yang betul maka pelajar akan diberikan ganjaran hadiah. Melalui cara ini, persaan ingin tahu berkenaan kosakata tersebut semakin tinggi dan para pelajar akan bertambah semangat untuk menjawab soalan dengan betul. Hal ini akan membangkitkan suasana yang seronok dan tidak membosankan di dalam kelas.

3.2.2 Kelemahan Teknik Eksplisit

1) Aspek keselamatan yang kurang selamat

Alat tajam seperti jarum telah digunakan bagi bertujuan memecahkan belon yang disediakan. Alat yang tajam tidak sesuai digunakan untuk para pelajar di sekolah rendah kerana ianya boleh mendatangkan kecederaan kepada pelajar. Hal ini kerana pelajar-pelajar sekolah rendah kebiasaanya akan teruja dalam sesuatu perkara dan mereka kemungkinan akan berebut untuk memecahkan belon-belon yang ada. Perkara yang ditakutkan ialah jarum tesebut akan tercucuk dan melukakan para pelajar. Aspek keselamatan haruslah diutamakan oleh para guru bagi memastikan pelajar belajar dalam keadaan yang selamat tapi menyeronokkan.

2) Penggunaan kosa kata yang kurang sesuai

Pemilihan kosa kata yang sesuai haruslah dititikberatkan oleh guru. Kesilapan yang kami telah lakukan ialah menyenaraikan kosa kata aras tinggi untuk pelajar-pelajar darjah satu. Kesannya ialah para pelajar tidak dapat menjawab soalan dengan betul. Hal ini menyebabkan pelajar kurang bersungguh-sungguh memberi jawapan kerana mereka tidak tahu maksud kosakata yang disenaraikan tersebut. guru haruslah mneyediakan kosakata aras rendah dan yang bersesuaian dengan tahap pemebelajaran para pelajar sekolah rendah.

3) Memerlukan peralatan iaitu belon dalam kuantiti banyak

Permainan ini memerlukan belon dalam kuantiti yang banyak. Hal ini disebabkan belon akan dipecahkan dan harus diganti dengan belon yang lain mengikut bilangan pelajar yang menyertai. Belon tidak boleh diguna semula apabila pecah. Jadinya belon haruslah digantikan dengan peralatan yang boleh digunakan semula dan tidak memerlukan dalam kuantiti yang banyak. Malah permainan belon ini sangat renyah kerana memerlukan tenaga yang ramai untuk meniup belon yang banyak.

4.0 KEPENTINGAN BAHAN BANTU MENGAJAR

Kamarudin Hj Husin (1988) telah merumuskan bahawa bahan bantu mengajar yang digunakan oleh guru dalam sesuatu pengajaran mempunyai kepentingannya yang tersendiri. Antaranya ialah:

1) Memberi rangsangan

Bahan bantu mengajar yang berkualiti dan diselenggarakan dengan baik akan dapat meransangkan para pelajar untuk belajar dalam jangka masa yang panjang . Para pelajar akan terangsang untuk mengetahui dengan lebih lanjut lagi mengenai isi pelajaran yang disampaikan oleh guru.

2) Mengekalkan minat murid.

Bahan bantu mengajar yang baik juga akan dapat mengekalkan minat para pelajar untuk terus memberikan tumpuan kepada pengajaran guru. Contohnya bahan-bahan seperti cerita-cerita teladanrakaman video sebenar dan permainan-permainan yang menarik , mampu menarik perhatian kepada proses ingin tahu dalam hati para pelajar.

3) Membantu pemahaman dan perkembangan kosakata para pelajar.

Melalui bahan bantu mengajar juga dapat menguatkan kefahaman dan meningkatkan kosakata para pelajar. Melalui aktiviti menarik yang pelbagai dapat mendorong pelajar untuk memahami dan mengingati kosakata dengan mudah dan ianya amat membantu pelajar dalam membuat karangan dengan kosakata yang lebih menarik dan pelbagai.

4) Mempelbagaikan aktiviti dalam proses sesuatu pengajaran dan pembelajaran. Suasana dalam kelas lebih seronok dan tidak membosankan dengan adanya pelbagai aktiviti yang menarik dalam sesi pembelajaran. Pelajar sekolah rendah memerlukan aktiviti pembelajaran yang menyeronokkan agar mereka dapat memberi tumpuan ketika guru mengajar. Selain itu aktiviti berkumpulan akan memberi peluang pelajar berinteraksi dengan bahan tersebut atau dalam kumpulan pembelajaran.

RUMUSAN

Secara kesimpulannya, dengan teknik abjad ini proses membaca dapat dijalankan dengan lancar. Maka adalah tidak menghairankan apabila kaedah abjad ini masih digunapakai oleh guru-guru dari zaman dahulu hinggalah ke zaman teknologi kini. Ini membuktikan betapa pentingnya kemahiran asas iaitu mengenal huruf dan mengeja ditanam dalam minda murid-murid agar mereka boleh meneroka kemahiran yang lain yang lebih bermakna dan bermanfaat iaitu kemahiran membaca. Setiap pembacaan yang baik datangnya daripada minat yang mendalam terhadap sesuatu yang kita niatkan. Oleh itu, sebagai seorang guru kita perlulah menerapkan minat membaca dalam diri murid-murid dapat membaca dengan lancar dan berkesan.

Manakala dalam pelaksanaan teknik ini dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah, para pelajar telah didedahkan dengan teknik perbendaharaan kata yang menggunakan srategi pengumpulan kosa kata. Pelajar turut didedahkan dengan perkataan-perkataan atau kosa kata yang baharu. Hal ini membantu menambah koleksi perbendaharaan kata para pelajar. strategi pengumpulan kosa kata dan perbendaharaan kata ini, ianya amat membantu pelajar melahirkan idea penulisan dan juga percakapan yang menarik serta mampu menghasilkan ayat-ayat yang gramatis dengan menggunakan koleksi kosa kata yang mereka miliki. Oleh itu, guru merupakan insan yang memainkan peranan penting dan seharusnya bijak dalam memilih dan melaksanakan bahan bantu mengajar yang sesuai bagi proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

RUJUKAN

Kamarudin Hj Husin. (1988). Penguasaan Kemahiran Membaca : Kaedah Dan Teknik Membaca. Kumpulan Budiman.

Jabatan Pendidikan Khas. (1998). Buku Panduan Pelaksanaan Program Pemuilhan Khas(Masalah Penguasaan 3M). Kementerian Pelajaran Malaysia.

Hallahan, D.P & Kaufman, J.M (1997). Exceptional Children: Introduction to Special Education (7th ed.) Needham Heights M.A: Allyn & Bacon

0 Comment(s)
« Previous Post | Newer Post »